Archives mensuelles : septembre 2017

Evaluer pour apprendre

La perception de l’enseignement supérieur comme étant dans une ‘tour d’ivoire’ est révolue. L’enseignement supérieur n’est plus confiné à un amphi ou une salle de classe, mais s’ouvre de plus en plus au monde grâce à Internet. L’enseignement en ligne, comme par exemple les MOOCs (Massive Open Online Courses) est devenu courant et à la portée de toute personne curieuse et motivée à continuer à aprendre. L’hybridation de l’enseignement, soit une partie des course en présentiel et l’autre en ligne, s’impose de plus en plus dans les hautes écoles comme le modèle à adopter. L’hybridation, à mes yeux, est une bonne manière d’externaliser la transmission des savoirs et d’optimiser le temps en présentiel avec les étudiants. La classe inversée est la parfaite illustration de ces nouveaux modes d’enseignement, on transmet la théorie à distance et on aide les étudiants pendant les cours à assimiler les nouveaux concepts.

Cette (r)évolution de l’enseignement supérieur ne dispense pas l’enseignant de fournir une prestation de qualité; la tendance serait même plutôt inverse, et la lumière mise sur les cours en ligne pourrait avoir une influence positive sur la qualité de l’enseignement. Lors de la préparation d’un cours, un professeur devrait se poser les deux questions suivantes:

  1. Comment créer de réelles occasions d’apprendre dans mon enseignement?
  2. Comment vais-je évaluer de manière à promouvoir un apprentissage porteur de sens?

Evaluer n’est pas synonyme d’attribuer une note, en effet les notes données pour un travail effectué sont représentatives d’une preuve partielle d’apprentissage d’un sujet donné. Il me semble judicieux de faire la distinction entre une évaluation formative et une évaluation sommative. L’évaluation formative vise à mesurer une acquisition progressive des objectifs d’apprentissage d’un cours, alors que l’évaluation sommative intervient à la fin d’un enseignement pour en mesurer l’atteinte des objectifs finaux. Un élève conducteur va recevoir une évaluation formative lors de la phase d’apprentissage à la conduit d’un véhicule, le plus souvent sous forme de feedbacks de la part de son formateur d’auto-école. Au fur et à mesure de sa progression dans la maîtrise de la conduit, l’élève conducteur se prépare à l’examen sommatif final qui lui ouvrira le sésame du permis de conduire.

A l’aube de la rentrée académique, il est plus que jamais nécessaire de réfléchir à l’organisation d’un enseignement et aux modalités de l’évaluation formative en cours d’apprentissage. Se concentrer uniquement sur une évaluation sommative en fin de cours est à la fois injuste et réducteur. L’évaluation formative, le plus souvent sous forme de feedbacks, est non seulement moins arbitraire, mais c’est également la meilleure manière de favoriser un apprentissage porteur de sens en profondeur. Préparer un enseignement de qualité, c’est réfléchir à comment évaluer, formativement et sommativement l’atteinte des objectifs en veillant à tout prix à éviter la régurgitation lors des examens finaux!

Barkley, E., Howell Major, C., (2016). Learning Assessment Techniques. USA: Jossey-Bass